Decretos de educación básica
Reflexión: Con este texto, no puedo más que recordar toda mi vida escolar, pues era lo que se comentaba en los pasillos cada año: "tengo promedio rojo en química, así que necesito sobre 4,5" y cosas así.
viernes, 31 de octubre de 2014
Decretos 83/01 – 112/99 – 158/99
Reflexión: Con este texto, no puedo más que recordar toda mi vida escolar, pues era lo que se comentaba en los pasillos cada año: "tengo promedio rojo en química, así que necesito sobre 4,5" y cosas así.
Decretos 511/97 – 107/03 – 158/99
Decretos de enseñanza media
1° y 2° medio
3° y 4° medio
Reflexión: Me sucede lo mismo que cuando leí el decreto para la enseñanza básica. Es imposible no recordar a mis compañeros, que con calculadora en mano intentaban ver qué notas necesitaban para pasar de curso.
Texto: “Evaluación educativa y promoción escolar”, de Jesús Cabrerizo y Santiago Castillo, Capítulo II
Este texto expone el concepto de evaluación en tres procesos: de enseñanza, de aprendizaje, y de enseñanza-aprendizaje.
I. Evaluación en proceso de enseñanza
En este proceso, el docente debe procurar revisar:
a) Proyecto Educativo de Centro: Es un programa ideal de enseñanza que debe considerar el contexto, las características del centro educativo, y los objetivos propuestos. Responde a las siguientes preguntas: ¿Dónde estamos?, ¿Quiénes somos? , ¿Qué queremos? y ¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?.
b) Proyecto Curricular de Etapa: Es el documento que materializa el proceso de acuerdos por el cual el profesorado toma decisiones acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar.
II. Evaluación en proceso de aprendizaje
En este proceso, se debe:
●Conocer nivel de logro conseguido, aprendizajes y progresos.
●Considerar los contenidos de cada nivel.
●Establecer criterios de evaluación.
III. Evaluación en proceso de enseñanza-aprendizaje
En este proceso participa tanto el profesor como el estudiante
También, en este texto se habla de los tipos de contenidos:
a) Contenidos conceptuales: Se refiere a la materia en sí, los conocimientos adquiridos.
b) Contenidos procedimentales: Son las maneras que tienen los estudiantes de resolver problemas o alcanzar los objetivos.
c) Contenidos actitudinales: Esta categoría incluye los valores y actitudes de los estudiantes, mostrados en sus relaciones interpersonales.
Y por último, el texto hace referencia a los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE)
Reflexión: Este texto fue el que presentamos con mis compañeras Sandra y Katherine. Me gustó y aprendí mucho de él, pues muchas veces se piensa que lo único que se puede medir en la escuela con las pruebas son los conocimientos de materias y contenidos, pero aquí se hace referencia a las actitudes, valores y habilidades, lo que debería ser tomado en cuenta siempre.
I. Evaluación en proceso de enseñanza
En este proceso, el docente debe procurar revisar:
a) Proyecto Educativo de Centro: Es un programa ideal de enseñanza que debe considerar el contexto, las características del centro educativo, y los objetivos propuestos. Responde a las siguientes preguntas: ¿Dónde estamos?, ¿Quiénes somos? , ¿Qué queremos? y ¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?.
b) Proyecto Curricular de Etapa: Es el documento que materializa el proceso de acuerdos por el cual el profesorado toma decisiones acerca de las estrategias de intervención didáctica que va a utilizar.
II. Evaluación en proceso de aprendizaje
En este proceso, se debe:
●Conocer nivel de logro conseguido, aprendizajes y progresos.
●Considerar los contenidos de cada nivel.
●Establecer criterios de evaluación.
III. Evaluación en proceso de enseñanza-aprendizaje
En este proceso participa tanto el profesor como el estudiante
También, en este texto se habla de los tipos de contenidos:
a) Contenidos conceptuales: Se refiere a la materia en sí, los conocimientos adquiridos.
b) Contenidos procedimentales: Son las maneras que tienen los estudiantes de resolver problemas o alcanzar los objetivos.
c) Contenidos actitudinales: Esta categoría incluye los valores y actitudes de los estudiantes, mostrados en sus relaciones interpersonales.
Y por último, el texto hace referencia a los Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE)
Reflexión: Este texto fue el que presentamos con mis compañeras Sandra y Katherine. Me gustó y aprendí mucho de él, pues muchas veces se piensa que lo único que se puede medir en la escuela con las pruebas son los conocimientos de materias y contenidos, pero aquí se hace referencia a las actitudes, valores y habilidades, lo que debería ser tomado en cuenta siempre.
sábado, 18 de octubre de 2014
Texto: “La nueva evaluación educativa: desempeños, logros, competencias, estándares”, de Hugo Cerda
Definiendo y evaluando los estándares curriculares
Los estándares son construcciones de referencia que nos son útiles para llevar adelante acciones en algún ámbito determinado. Éstos, al ser modelos a seguir, se confía en que si, por ejemplo, un proyecto se realiza en base a ellos, todos los proyectos que sigan este patrón resultarán en lo mismo.
Según el texto, existen distintos tipos de estándares. Entre ellos están:
- Estándar de aprendizaje o desempeño escolar: Definen grados de dominio o niveles de logro.
Ej.
- Estándar de oportunidades de aprendizaje: Determinan la disponibilidad del programa y otros recursos en el establecimiento.
- Estándares de contenido: Se establece lo que se debe enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan.
Reflexión: Este texto me hizo pensar mucho en cuán buenos son los estándares, así como también sus desventajas. Si bien se pueden tomar como una base para crear nuevos conocimientos sobre ella, no sería bueno que se ocuparan como un límite; es decir, si se pasan los contenidos necesarios, y se ve que todos aprendieron de buena forma, es una gran idea el seguir ahondando en los temas vistos en clase.
Los estándares son construcciones de referencia que nos son útiles para llevar adelante acciones en algún ámbito determinado. Éstos, al ser modelos a seguir, se confía en que si, por ejemplo, un proyecto se realiza en base a ellos, todos los proyectos que sigan este patrón resultarán en lo mismo.
Según el texto, existen distintos tipos de estándares. Entre ellos están:
- Estándar de aprendizaje o desempeño escolar: Definen grados de dominio o niveles de logro.
Ej.
- Estándar de oportunidades de aprendizaje: Determinan la disponibilidad del programa y otros recursos en el establecimiento.
- Estándares de contenido: Se establece lo que se debe enseñar y lo que se espera que los estudiantes aprendan.
Reflexión: Este texto me hizo pensar mucho en cuán buenos son los estándares, así como también sus desventajas. Si bien se pueden tomar como una base para crear nuevos conocimientos sobre ella, no sería bueno que se ocuparan como un límite; es decir, si se pasan los contenidos necesarios, y se ve que todos aprendieron de buena forma, es una gran idea el seguir ahondando en los temas vistos en clase.
miércoles, 15 de octubre de 2014
Texto: “La evaluación como experiencia total. Logros-objetivo-procesos”, de Hugo Cerda
En este texto se presentan dos tipos de evaluaciones: por competencias y por objetivos.
Evaluaciones por competencia: Se toman en cuenta las actitudes, habilidades y conocimientos que un sujeto pueda mostrar y desarrollar durante las clases.
Evaluaciones por objetivos: Se evalúa dependiendo de cuán logrados estén los objetivos establecidos en un principio, lo que cae también en la estandarización.
Reflexión: Creo firmemente que la evaluación por competencia es la más idónea para poder mejorar la calidad de la educación, básicamente porque evalúa tanto contenidos como los procedimientos y valores que posea el estudiante. Sin embargo, creo que si no se establecieran metas, el propósito del aprendizaje sería difícil de alcanzar.
Evaluaciones por competencia: Se toman en cuenta las actitudes, habilidades y conocimientos que un sujeto pueda mostrar y desarrollar durante las clases.
Evaluaciones por objetivos: Se evalúa dependiendo de cuán logrados estén los objetivos establecidos en un principio, lo que cae también en la estandarización.
Reflexión: Creo firmemente que la evaluación por competencia es la más idónea para poder mejorar la calidad de la educación, básicamente porque evalúa tanto contenidos como los procedimientos y valores que posea el estudiante. Sin embargo, creo que si no se establecieran metas, el propósito del aprendizaje sería difícil de alcanzar.
Texto: “Manual de evaluación educativa”, de María Antonia Casanova
Este texto presenta el punto de vista de la autora con respecto a las evaluaciones en la educación, de forma crítica y respaldada. Se critica, por ejemplo, la poca consecuencia entre los docentes, pues muchos hablan de lo que sería la educación ideal, pero nadie lo aplica en contextos reales. También, es enfática en marcar algunos de los errores que más comúnmente comete el profesorado, como darle mucha importancia a la calificación, lo que ha dañado la imagen de la evaluación.
Reflexión: Estoy de acuerdo con muchas de las cosas que señala la autora, pues creo que la mala fama de la evaluación se debe a que se ha hecho una concepción falsa sobre su importancia; sin embargo, siento que no son los profesores los culpables, sino que el sistema que los limita.
Texto: “La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo”, de Pedro Ahumada
Este texto expone la evolución del concepto de evaluación en base a su principal función.
Evolución de la Evaluación
Reflexión: Según yo, el cuadro que expongo no muestra una evolución, sino que la evaluación es una mezcla de todos esos aspectos.
lunes, 13 de octubre de 2014
Prueba de análisis de textos
Fecha de prueba: 13 de Octubre de 2014
Lamentablemente, por problemas personales que sucedieron durante la prueba, me vi incapacitada para realizarla, por lo que obtuve la calificación mínima. Sin embargo, en esta entrada, me encargaré de presentar las respuestas correctas que debí haber contestado.
1.- Plantee las transformaciones de la definición del concepto de evaluación a través de su desarrollo como disciplina educativa.
De acuerdo a la historia, al desarrollo del concepto de evaluación, esta disciplina tuvo que pasar por una serie de cambios, para bien y para mal, antes de llegar a lo que es hoy en día. Para comenzar, tenemos que en la época pre-tyleriana se medía y calificaba, sin tomar muy en cuenta la importancia de evaluar para mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante. Luego, en la siguiente etapa se menciona este punto, el de considerar la evaluación como un instrumento que pudiera elevar el nivel de calidad de los aprendizajes. En el período de la "inocencia", se retrocede en este ámbito, y sólo se vuelve a retomar posteriormente en en período del realismo. Finalmente, después de tantos cambios, comprendemos hoy la evaluación como un proceso que nos permite obtener datos, información, para juzgar y tomar decisiones que puedan mejorar todo lo que conlleva la educación.
2.- Establezca la relación existente y diferenciación entre los conceptos de evaluación, medición y calificación.
La relación que se da entre estos conceptos es lo que los diferencia a la misma vez. Tanto evaluación como medición y calificación se utilizan para saber en qué etapa de aprendizaje se encuentra el estudiante, pero lo hacen de distinta forma. Primero, la evaluación consiste en la recolección de información con el propósito de hacer un juicio de valor, y así tomar determinadas decisiones. Luego de esto, estos datos se miden en base a los objetivos que se quieren alcanzar. Finalmente, de lo que salga de la medición, saldrá la calificación, pues los datos cualitativos que se entregaron en los procesos anteriores deben ser transformados en cuantitativos (notas, porcentajes, escalas, etc.)
3.- Elija uno de los siguientes enfoques evaluativos: por objetivos, estándares, competencias o auténtica, y explíquelos en función de su aplicabilidad al contexto escolar.
Evaluación por competencias: Se caracteriza por evaluar al estudiante por sus habilidades, comportamientos y valores más que por la materia que aprende, pudiendo mejorar como persona, ser aún más experto en lo que sabe, pues tiene la posibilidad de aplicar y ejercitar el conocimiento. Este enfoque se aplica en el contexto escolar al momento de realizar prácticas sobre la materia, ya sean en trabajos escritos, en presentaciones orales, en la construcción de un proyecto, pues además de evaluar los contenidos, se pueden poner a prueba las metodologías que utilizan los estudiantes para la resolución de tareas y problemas.
4.- Organice y explique 6 tipos de evaluación a la luz de los autores.
Según la autora María Antonia Casanova, mencionado en el texto "Manual de educación evaluativa", los siguientes seis tipos de evaluaciones que presentaré, son definidos de esta forma:
Evaluaciones por intencionalidad:
5.- Describa las disposiciones establecidas en los decretos 122/99 y 83/01 respecto a los requisitos de promoción escolar.
Con respecto a asistencia: En ambos decretos se expresa el porcentaje mínimo de asistencia para la promoción, que es de un 85%. De ser menos, deberá estar debidamente justificado.
Con respecto a calificaciones: El decreto 122/99 expresa que, en 1° y 2° medio, los estudiantes deben pasar todos los ramos con un promedio igual o sobre 4,0 para ser promovidos. En caso de fallar en una asignatura, el promedio general deberá ser igual o sobre 4,5, y al reprobar dos ramos, la exigencia es mayor, pues se necesitará nota igual o sobre 5,5 para promover al estudiante. Por su parte, el decreto 83/01 establece lo mismo, pero para 3° y 4° de enseñanza media.
El punto que quiebra de cierta forma lo anteriormente declarado es el punto, dentro del decreto 83/01, que indica que al ser reprobado uno de los dos ramos "más importantes", que son Lenguaje y Matemáticas, el promedio deberá superar el 5,5, incluso si es el único ramo reprobado.
6.- En nuestro sistema educativo existen variadas problemáticas asociadas a la evaluación de los aprendizajes, como por ejemplo la evaluación inclusiva y la ética evaluativa. Elija una de estas dos problemáticas y explíquelas en función de nuestro sistema educativo actual.
En Chile, existen muchos niños con aprendizajes distintos, ya sea por habilidades especiales, o por problemas cognitivos. En el ámbito educativo, relacionado netamente con las evaluaciones, muchas veces se decide no aceptar a estos estudiantes en las escuelas comunes porque significan una complejidad extra para el establecimiento, y se le aconseja a los padres llevarlos a escuelas especiales, donde, claro, tendrán evaluaciones de acuerdo a sus habilidades, pero el problema se genera cuando caemos en la cuenta de que se está apartando a este grupo por el simple hecho de ser diferentes, de requerir un poco más de atención. Si bien considero que es injusto que el profesor se lleve todo el peso, en caso de incluir a estos estudiantes en una escuela corriente, debido a que debería realizar una variedad de evaluaciones diferentes, creo que es la única solución, pero hay muchos arreglos que hacerle a esta idea, como el apoyo del establecimiento hacia los docentes, el refuerzo de personal para atender a cada estudiante de la forma que lo necesite, entre otras opciones. De esta forma, no se estaría segregando ni apartando a los estudiantes con necesidades especiales del mundo real.
Reflexión: Claramente, el no haber podido realizar la prueba fue una desmotivación que se extendió por mucho tiempo, pero rescato el poder corregirla aquí y aplicar lo aprendido.
Lamentablemente, por problemas personales que sucedieron durante la prueba, me vi incapacitada para realizarla, por lo que obtuve la calificación mínima. Sin embargo, en esta entrada, me encargaré de presentar las respuestas correctas que debí haber contestado.
1.- Plantee las transformaciones de la definición del concepto de evaluación a través de su desarrollo como disciplina educativa.
De acuerdo a la historia, al desarrollo del concepto de evaluación, esta disciplina tuvo que pasar por una serie de cambios, para bien y para mal, antes de llegar a lo que es hoy en día. Para comenzar, tenemos que en la época pre-tyleriana se medía y calificaba, sin tomar muy en cuenta la importancia de evaluar para mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante. Luego, en la siguiente etapa se menciona este punto, el de considerar la evaluación como un instrumento que pudiera elevar el nivel de calidad de los aprendizajes. En el período de la "inocencia", se retrocede en este ámbito, y sólo se vuelve a retomar posteriormente en en período del realismo. Finalmente, después de tantos cambios, comprendemos hoy la evaluación como un proceso que nos permite obtener datos, información, para juzgar y tomar decisiones que puedan mejorar todo lo que conlleva la educación.
2.- Establezca la relación existente y diferenciación entre los conceptos de evaluación, medición y calificación.
La relación que se da entre estos conceptos es lo que los diferencia a la misma vez. Tanto evaluación como medición y calificación se utilizan para saber en qué etapa de aprendizaje se encuentra el estudiante, pero lo hacen de distinta forma. Primero, la evaluación consiste en la recolección de información con el propósito de hacer un juicio de valor, y así tomar determinadas decisiones. Luego de esto, estos datos se miden en base a los objetivos que se quieren alcanzar. Finalmente, de lo que salga de la medición, saldrá la calificación, pues los datos cualitativos que se entregaron en los procesos anteriores deben ser transformados en cuantitativos (notas, porcentajes, escalas, etc.)
3.- Elija uno de los siguientes enfoques evaluativos: por objetivos, estándares, competencias o auténtica, y explíquelos en función de su aplicabilidad al contexto escolar.
Evaluación por competencias: Se caracteriza por evaluar al estudiante por sus habilidades, comportamientos y valores más que por la materia que aprende, pudiendo mejorar como persona, ser aún más experto en lo que sabe, pues tiene la posibilidad de aplicar y ejercitar el conocimiento. Este enfoque se aplica en el contexto escolar al momento de realizar prácticas sobre la materia, ya sean en trabajos escritos, en presentaciones orales, en la construcción de un proyecto, pues además de evaluar los contenidos, se pueden poner a prueba las metodologías que utilizan los estudiantes para la resolución de tareas y problemas.
4.- Organice y explique 6 tipos de evaluación a la luz de los autores.
Según la autora María Antonia Casanova, mencionado en el texto "Manual de educación evaluativa", los siguientes seis tipos de evaluaciones que presentaré, son definidos de esta forma:
Evaluaciones por intencionalidad:
- Diagnóstica: se aplica para tener una noción de los conocimientos previos del estudiante.
- Formativa: se aplica durante un proceso, para orientar al estudiante, ver en lo que está fallando, etc.
- Sumativa: se aplica al final de un proceso de aprendizaje, para mostrar el resultado, por lo que se califica.
Evaluaciones según agente evaluador:
- Formativa: se aplica durante un proceso, para orientar al estudiante, ver en lo que está fallando, etc.
- Sumativa: se aplica al final de un proceso de aprendizaje, para mostrar el resultado, por lo que se califica.
Evaluaciones según agente evaluador:
- Interno:
a) Heteroevaluación: evaluación desde el profesor al estudiante.
b) Autoevaluación: evaluación según la percepción de uno mismo.
c) Coevaluación: evaluación realizada entre el profesor y el estudiante.
5.- Describa las disposiciones establecidas en los decretos 122/99 y 83/01 respecto a los requisitos de promoción escolar.
Con respecto a asistencia: En ambos decretos se expresa el porcentaje mínimo de asistencia para la promoción, que es de un 85%. De ser menos, deberá estar debidamente justificado.
Con respecto a calificaciones: El decreto 122/99 expresa que, en 1° y 2° medio, los estudiantes deben pasar todos los ramos con un promedio igual o sobre 4,0 para ser promovidos. En caso de fallar en una asignatura, el promedio general deberá ser igual o sobre 4,5, y al reprobar dos ramos, la exigencia es mayor, pues se necesitará nota igual o sobre 5,5 para promover al estudiante. Por su parte, el decreto 83/01 establece lo mismo, pero para 3° y 4° de enseñanza media.
El punto que quiebra de cierta forma lo anteriormente declarado es el punto, dentro del decreto 83/01, que indica que al ser reprobado uno de los dos ramos "más importantes", que son Lenguaje y Matemáticas, el promedio deberá superar el 5,5, incluso si es el único ramo reprobado.
6.- En nuestro sistema educativo existen variadas problemáticas asociadas a la evaluación de los aprendizajes, como por ejemplo la evaluación inclusiva y la ética evaluativa. Elija una de estas dos problemáticas y explíquelas en función de nuestro sistema educativo actual.
En Chile, existen muchos niños con aprendizajes distintos, ya sea por habilidades especiales, o por problemas cognitivos. En el ámbito educativo, relacionado netamente con las evaluaciones, muchas veces se decide no aceptar a estos estudiantes en las escuelas comunes porque significan una complejidad extra para el establecimiento, y se le aconseja a los padres llevarlos a escuelas especiales, donde, claro, tendrán evaluaciones de acuerdo a sus habilidades, pero el problema se genera cuando caemos en la cuenta de que se está apartando a este grupo por el simple hecho de ser diferentes, de requerir un poco más de atención. Si bien considero que es injusto que el profesor se lleve todo el peso, en caso de incluir a estos estudiantes en una escuela corriente, debido a que debería realizar una variedad de evaluaciones diferentes, creo que es la única solución, pero hay muchos arreglos que hacerle a esta idea, como el apoyo del establecimiento hacia los docentes, el refuerzo de personal para atender a cada estudiante de la forma que lo necesite, entre otras opciones. De esta forma, no se estaría segregando ni apartando a los estudiantes con necesidades especiales del mundo real.
Reflexión: Claramente, el no haber podido realizar la prueba fue una desmotivación que se extendió por mucho tiempo, pero rescato el poder corregirla aquí y aplicar lo aprendido.
viernes, 3 de octubre de 2014
Inclusión e Integración en la Evaluación
22 de Septiembre del 2014
Reflexión: Creo que la imagen resume todo, y cada vez que recuerdo esta clase, recuerdo esta imagen, y quise ponerla en el portafolio porque era muy representativa, y es que logré aprender las diferencias entre estos conceptos gracias a este esquema.
Reflexión: Creo que la imagen resume todo, y cada vez que recuerdo esta clase, recuerdo esta imagen, y quise ponerla en el portafolio porque era muy representativa, y es que logré aprender las diferencias entre estos conceptos gracias a este esquema.
jueves, 2 de octubre de 2014
Evaluación Auténtica
9 de Septiembre del 2014
Principios de evaluación auténtica
- Destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
- Enfoque constructivista.
- Favorece autonomía en el aprendizaje.
- Hace diferencia entre evaluación y calificación.
- Se centra en las fotalezas de los estudiantes.
- Valora el error como una oportunidad de aprendizaje.
Ejemplos de evaluación auténtica
- Pruebas/exámenes
- Exposiciones orales
- Observaciones del profesor
- Experimentos
- Narraciones
- Portafolios
Taller
Texto "La evaluación convencional frente a los nuevos modelos de evaluación auténtica"
Preguntas:
¿Qué es la evaluación tradicional?
- Es aquella que se limita a verificar contenidos de forma descontextualizada, usando los instrumentos más básicos como lo son las pruebas de lápiz y papel.
¿Qué es la evaluación auténtica?
- La evaluación auténtica intenta que los estudiantes desarrollen y apliquen sus conocimientos en diferentes tareas y retos que deberán resolver según lo que saben.
¿Qué ventajas presentan las evaluaciones auténticas según los autores?
La evaluación auténtica mide conocimientos reales, desarrollados de forma que puedan aplicarlos para interiorizarlos de una mejor forma, cosa que no pasa con la evaluación tradicional.
¿Qué técnicas e instrumentos pueden ser consideradas como parte de las evaluaciones auténticas?
¿De qué forma pueden incorporarse las evaluaciones auténticas a la práctica pedagógica?
Aplicar esta metodología sería complicado, ya que el docente debe identificar la(s) habilidad(es) que necesitan desarrollarse, estar consiente de las fortalezas y experiencias del estudiante, y basar su instrucción en este conjunto de observaciones. Pero se pueden realizar distintas actividades, dependiendo de lo que más acomode a los estudiantes.
Taller
Texto "La evaluación convencional frente a los nuevos modelos de evaluación auténtica"
Preguntas:
¿Qué es la evaluación tradicional?
- Es aquella que se limita a verificar contenidos de forma descontextualizada, usando los instrumentos más básicos como lo son las pruebas de lápiz y papel.
¿Qué es la evaluación auténtica?
- La evaluación auténtica intenta que los estudiantes desarrollen y apliquen sus conocimientos en diferentes tareas y retos que deberán resolver según lo que saben.
¿Qué ventajas presentan las evaluaciones auténticas según los autores?
La evaluación auténtica mide conocimientos reales, desarrollados de forma que puedan aplicarlos para interiorizarlos de una mejor forma, cosa que no pasa con la evaluación tradicional.
¿Qué técnicas e instrumentos pueden ser consideradas como parte de las evaluaciones auténticas?
- Pruebas/exámenes
- Exposiciones orales
- Observaciones del profesor
- Experimentos
- Narraciones
- Portafolios
¿De qué forma pueden incorporarse las evaluaciones auténticas a la práctica pedagógica?
Aplicar esta metodología sería complicado, ya que el docente debe identificar la(s) habilidad(es) que necesitan desarrollarse, estar consiente de las fortalezas y experiencias del estudiante, y basar su instrucción en este conjunto de observaciones. Pero se pueden realizar distintas actividades, dependiendo de lo que más acomode a los estudiantes.
Reflexión
Además de tener una evaluación hecha, debemos fijarnos si cumple con estos requisitos, pues es una forma de elevar un poco la calidad de lo que enseñamos, lo que evaluamos, y de la educación en sí.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)